Activitatea didactica frontala

delirium Excuse, that interrupt you, but..

Activitatea didactica frontala

Forma de activitate didactica in cadrul invatamantului superior prin care studentii fixeaza si adancesc cunostintele predate la curs sau executa lucrari practice sub conducerea unui profesor. Scoala de grad mediu pentru pregatirea preotilor. Pupitru sau masa speciala, asezata de obicei pe o estrada, de la care vorbesc profesorii, oratorii etc.

Post in invatamant; functie de profesor. ORAR 2-A, orari, -e, adj. Care arata orele; privitor la ore; care se face sau se calculeaza pe timp de o ora. Program al unei activitati impartit pe ore si repetat periodic; concr. Program saptamanal pe baza caruia se desfasoara activitate a didactica in scoli si in facultati. Instrument care indica timpul; ceasornic.

Masa speciala, ridicata de obicei pe o estrada, de unde profesorul explica lectia. Profesorat, invatamant. Brasovpoet si traducator ungur. A trait in Romania pina in Traduceri din Eminescu, St. Volume in lb. Excelenta interpreta de muzica contemporana. A cintat pe toate marile scene ale lumii. Pupitru sau masa asezat de obicei pe o estrada, pentru profesori, oratori etc. Celebru datorita vastei sale culturi filozofice, a fost comparat cu Socrate.

Conducator al Scolii catihetice din Alexandria. Controversele starnite in secolele urmatoare de doctrinele sale au dus la condamnarea lor ca eretice la Conciliul de la Constantinopol ; aceasta a dus la disparitia unei mari parti a numeroase scrieri, din care s-au pastrat doar fragmente traduse in latina in sec.Jetoane ,carti de colorat, carti cu povestirecompense- buline.

Ziua incepe cu salutul de dimineata. In sala de grupa sunt expuse imagini cu anotimpul. Copiii sunt invitati sa le observe. Se initiaza un dialog pentru. In plic se gasesc sarcinile temelor din ziua respectiva. Se deschide scrisoarea si se citeste continutul ei. Astfel copiii vor fi anuntati ce. Se va urmari ca activitatile sa fie realizate in concordanta cu obiectivele raportate La.

Ordinea activitatilor este diferita. Corect in propozitii. In echipa. Se fac aprecieri asupra participarii la activitate. Aerisirea salii de grupa.

Client approval process

Aranjarea mobilierului pentru munca pe grupe. Pregatirea materialului didactic. Observarea comportamentului. Din plicul mare este scos un plic colorat in care se gasesc fise si si o poveste. Copiii dovedesc.

Grupa de copii este impartita in doua subgrupe. O subgrupa va colora si va decupa dupa contur randunici, iar cealalta va mototolii si va lipi cuiburile randunicilor. Formativa frontala. Odatae mult de atunci,pe cand erau multe povestiin lume traia un. Ea ramase fara mama inca de mica. Biata fata traia singuricafara mangaiere.

Proiect Didactic

Avea ochii mari ,albastri la culoare, parul mai auriu ca spicul graului copt.Definirea conceptului de comunicare. Procesul de invatamant este, dupa cum am precizat anterior, un act de comunicare.

Aceasta pentru ca nu se poate concepe desfasurarea eficienta a unei activitati in afara comunicarii umane, care reprezinta una din formele fun-damentale ale interactiunii omului cu cei din jur. Comunicarea umana se re-alizeaza prin intermediul unui sistem de simboluri si semnificatii sociale ge-neralizate si urmareste stabilizarea sau modificarea comportamentala la nivel individual sau grupal.

Prin comunicare intelegem transmiterea unui continut mesaj de la emitator la receptor prin intermediul unui canal sau cai de comunicare. Rezulta ca orice act de comunicare implica in mod necesar un emitator Ecel care detine informatia si transmite mesajul, un receptor Rcel care primeste infor-matia, mesajul si un canal de transmitere a mesajului.

Se realizeaza totdeauna intr-un context spatiu, timp, ambianta, starea psihica a celor ce participa la comunicare care influenteaza desfasurarea si calitatea comunicarii. Pentru a transmite mesajul emitatorul foloseste un anumit cod, rea-lizeaza codificarea mesajului, prin care intelegem transpunerea sa intr-un sis-tem de semne verbale sau nonverbale.

Receptorul, care primeste mesajul, rea-lizeaza operatia de decodificare ce consta in identificarea mesajului transmis prin sistemul respectiv de semne. In actul comunicarii atat emitatorul cat si receptorul se angajeaza cu un anumit repertoriu. Prin repertoriu intelegem ansamblul de cunostinte, priceperi, deprinderi, experienta, nivelul dezvoltarii celui care participa la actul co-municarii, fie ca este emitator, fie ca este receptor.

Pentru a avea loc comu-nicarea este necesar ca cele doua repertorii sa prezinte o parte comuna, in caz contrar comunicarea fiind imposibila.

Spatii creative pentru educatie

In acest sens este elocventa schema comunicarii umane propusa de Meyer - Eppler:. Meyer - Eppler. Rezulta ca eficienta comunicarii depinde de congruenta repertoriilor emita-torului si receptorului.

Aceasta face ca "unul din principiile fundamentale ale comunicarii umane sa fie acela ca schimbul de mesaje apare mai frecvent intre un emitator si un receptor care sunt asemanatori" 5, p. Procesul de comunicare cunoaste doua ipostaze: el este lateralizat sau nelateralizat. Comunicarea este lateralizata atunci cand emitatorul si recep-torul isi pastreaza pe tot parcursul comunicarii aceeasi calitate, receptorul ne-devenind nici un moment emitator.

Este nelateralizata atunci cand emitatorul si receptorul isi schimba temporar rolurile R devine E si inversceea ce con-duce la interactiune, dialog efectiv al celor implicati in comunicare.

Comunicarea cunoaste, dupa cum rezulta din tabelul 1 mai multe forme.Data: Clasa: aV-a A. Disciplina: Limba si literatura romana.

Unitatea de invatare: Cuvantul si textul. Titlul lectiei: Sinonimele si antonimele. Tipul lectiei: mixta. Obiectivele operationale:. O1-sa identifice sufixele si prefixele in cuvinte obtinute prin derivare.

O2-sa formeze familia lexicala a unor cuvinte. O3-sa gaseasca sininime si antonime pentru anumite cuvinte. O4-sa inlocuiasca in enunturi cuvinte sininime si antonime. Strategii didactice:. Sistemul de evaluare:. Miorita Got, Doina Manolache,Limba romanamanual pentru.

Forme de organizare a activităţii

Pamfil, A. Cluj-Napoca, Editura Dacia.

Itu-t q.1902.2 (2001) amd. 4 (09/2006)

Olga Popescu, Limba si literatura romanaTeste de evaluare pentru clasele. Inlocuiti cuvintele subliniate cu sinonime potrivite:. Din copaci se cern frunze ruginii. Scrie cate un antonim pentru fiecare cuvant:. Etapele lectiei. Activitatea profesorului. Activit atea elevilor. Strategii didactice. Moment organizatoric. Verificarea temei si a cunostintelor elevilor.

Se verifica efectuarea temei scrise calitativ si cantitativ. Se da fisa de evaluare Toamna. Ce cuprinde vocabularul? Ce este o familie lexicala? Cum formam familia lexicala a unui cuvant? Ce este derivarea? Ce sunt afixele?Data: 5.

Matrix in verilog

Clasa:a VI-a C. Scenariul didactic. Activitatea elevului. Metode si procedee. Forme de orgaznizare a activitatii. Se asigura conditiile necesare desfasurarii optime a lectiei. Se pregateste materialul didactic. Elevii isi pregatesc caietele si. Propune elevilor completarea fisei cu proverbe.

Elevii asculta si raspund cerintelor. Invatarea prin descoperire. Astazi vom recapitula si sistematiza cunostintele accumulate de voi pana acum despre substantiv. Elevii noteaza in caiete titlul lectiei. Profesorul verifica tema atat calitativ cat si cantitativ. Verificarea calitativa se face selectiv,prin sondaj.

Elevii prezinta caietele. Controlul temei si analiza acesteia. Antreneaza elevii in activitatea ce se desfasoara. Pune intrebari ce este substantivul.? Identificati in textele propuse substantivele proprii. Formeaza grupe si da fiecarei grupe sarcini de lucru. Elevii participa activ. Elevii lucreaza in grupe atunci cand li se cere.Dezvoltarea capacitatilor de exprimare orala.

Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris.

Oc4: sa transforme o idee principala sub forma de propozitie enuntiativa intr-un titlu. Oa1: sa formeze capacitati de a lucra in grup: respectarea unor reguli, responsabilitate, cooperare, colaborare.

Oa2: sa participe activ, constient la lectie.

activitatea didactica frontala

Opm3: sa utilizeze corect fisa de lucru si instrumentele de scris. Metode si procedee: conversatia, explicatia, exercitiul, problematizarea, jocul didactic, activitatea independenta, activitatea in cooperare, metoda Cadranele.

Mijloace de invatamant: fise de lucru pe echipe. Forme de organizare:. Modalitati de evaluare:.

activitatea didactica frontala

Resurse informationale:. Mihailescu, Cleopatra - manual pentru clasa a III-a. Metode si procedee. Mijloace de invatamant. Forme de organizare. Elevii au pe masa cele necesare bunei desfasurari a activitatii. Fise de lucru. Grupe de cate elevi.

activitatea didactica frontala

Elementul surpriza pentru inceperea activitatii. Activitate frontala. Elevii stabilesc:. Elevii primesc in clasa vizita unui coleg ce va prezenta un fragment din Dumbrava minunata, personajul Lizuca. Elevii asculta fragmentul interpretat de colega lor. Recunosc personajul, autorul si opera. Opera " Dumbrava minunata", de Mihail Sadoveanu. Observarea sistematica.

Dacc website

Activitate in echipa. Elevii lucreaza in echipe si completeaza pe fisa de lucru date despre autor. Un reprezentant de la fiecare grupa va citi date despre autor, altele decat cele citite de colegii lor.

Elevii numesc cateva din textele citite sau invatate la scoala. Activitatea independenta.Dezbateri pe forum azi. Cu privire la inghetarea anului scolar 3 mesaje. Rugaminte 2 mesaje. Clase virtuale si legislatie privind dreptul la imagine Diseminare mobilitate Spania 0 mesaje. Propus de: emilia43 Jocul este conceput ca mijloc de instruire si educare a copiluluica procedeu metodic de realizare a sarcinilor concrete pe care le propune procesul de invatamant ca forma de organizarede cunoastere si dezvoltare a trasaturilor psihice.

A ne intreba de ce se joaca copilul inseamna a ne intreba de ce este copil. Nu ne putem imagina copilaria fara rasetele si jocurile sale. Pedagogul Jean Chateau ne indeamna la o reflectie:Sa presupunem ca dintr-o datacopiii nostri ar inceta sa se joaceca in scoala lectiile s-ar desfasura in liniste perfectan-am fi distrasi de strigatele si rasul lor.

Atunci n-am avea in preajma noastra aceasta lume a copiilorcare ne aduce griji si bucuriici un popor trist de pigmei stangaci si tacutilipsiti de inteligenta si suflet.

Un copil care nu stie sa se joace va deveni un adult care nu va sti sa gandeasca. Copilaria este ucenicia varstei mature. In procesul de invatamant jocul este conceput ca mijloc de instruire si educare a copiluluica procedeu metodic de realizare a sarcinilor concrete pe care le propune procesul de invatamant ca forma de organizarede cunoastere si dezvoltare a trasaturilor psihice.

Tinand seama de particularitatile de varsta - invatarea prin actiune reprezinta un mod mai accesibil de invatare pentru scolarii mici. Prin actiunea prin care copilul manipuleaza obiectele ,imaginile, simbolurilerealizeaza achizitii pe care le sistematizeaza, le organizeaza in elemente operationalecare vor permite deprinderea treptata de concret.

Mesajul cravatei exprima faptul ca poti fi oricat de bine imbracat daca nu esti civilizat, dar poti fi civilizat fara a fi permanent la patru ace. Caligramele sunt realizate in unele cazuri cu ajutorul numerelor asezate intr-o ordine succesiv descrescatoare realizandu-se astfel o simetrie: Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor si cunostintelor achizitionatela dobandireaprin mijloace propriia unor cunostinte.

Ele angajeaza intreaga personalitate a copiluluiconstituind adevarate mijloace de evidentiere a capacitatilor creatoaredar angajeaza si metode de stimulare a potentialului creativ al copiluluireferindu-ne la creativitatea de tip scolarmanifestata de elevi in procesul de invatare. Recunoasterea jocului didactic ca pe o metoda de stimulare si dezvoltare a creativitatii o argumentam prin capacitatile de antrenare in joc a factorilor intelectuali si nonintelectuali evidentiati de cercetarile stiintifice oglindite in literatura didactica.

Activitatile organizate sub forma de joc didactic trbuie sa se adreseze spontaneitatii mentale fara de care nu poate fi conceputa creativitatea. Pentru a justifica denumirea de joc didacticactivitatea trebuie sa permita tuturor copiilor sa se joacesa se intreacasa se bucure de reusita, sa rezolve sarcini. Jocul didactic este un tip specific de activitate, prin care invatatorul consolideazaprecizeaza sau chiar verifica volumul de cunostinte al elevilorle imbogateste activitatea didacticale pune in valoare si le antreneaza capacitatile creatoare ale acestora.

Folosirea jocului didactic in procesul insructiv — educativ face ca elevul sa invete cu placere, sa devina interesat de activitatea ce se desfasoaraface ca timizii sa devina mai volubilimai activimai curajosisa capete mai multa incredere in fortele propriimai multa siguranta in raspunsuri.

Irib varzesh biss key cband 2019

Incepand cu primul an de scoalacopilul se integreaza intr-o noua activitate de invatarecare devine o preocupare majora. Jocul permite o mai buna sudura intre proiectul si rezultatul actiuniiintre aspiratie si realizarelucru care nu se poate realiza atat de bine in activitatile impuse.

Jocul contribuie si la educarea emotiilora sentimentelor morale si a trasaturilor pozitive de vointa si caracter. Multe jocuri stimuleaza cinstearabdareaspiritul critic si autocritic ,stapanirea de sine.

Jocul mai are un aport deosebit in inchegarea colectivului de elevi si la formarea disciplinei constiente Folosind materiale artistic realizatefrumos colorate, jocul contribuie la educatia esteticaacestia invatand sa aprecieze frumosul. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toti elevii si actioneaza favorabil si la elevii cu rezultate slabe la invataturacrescandu-le performantele si facandu-i sa capete incredere in capacitatile lorsiguranta si promptitudine in raspunsurideblocand astfel potentialul creator al acestora.

Abordand problema jocurilor didactice din punct de vedere psihologicse considera ca ele pot servi la educarea creativitatii la nivelul claselor I — IVin stricta dependenta de cunoastere de catre invatator a valentelor acestorade capacitatea de selectiede structurare a cadrelor didactice. Jocurile didactice desfasurate intr-un climat educational cu largi deschideri la nouorganizate pe grupe de elevipot prefigura metode de stimulare a creativitatii.

Prin joc copiii si-au largit sfera de cunoastere a realitatilor si valorilor spirituales-au deprins cu o vorbire corecta nuantatainsusindu-si structura gramaticala si topica limbii romane. Jocurile didactice nu reprezinta un scop in sineci o modalitate de lucrualaturi de celelaltela care invatatorul apeleaza in diverse etape ale lectiei si in afara orelor de clasa.

Asa cum arata Jean ChateauScoala nu este nici joc, nici munca reala. Este mai putin decat atat si altceva.


Mooguzil

thoughts on “Activitatea didactica frontala

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Back to top